Både belöningar och straff, säger författaren till Punished with Rewards Alfie Kohn, är sätt att manipulera beteende som förstör potentialen för verkligt lärande. Å andra sidan förespråkar han att underlätta en stimulerande läroplan och en kärleksfull atmosfär "så att barn kan agera utifrån deras naturliga önskan om upptäckt."
Alfie, vi lärare använder straff ganska ofta, men vi har förstått att det inte är en mycket effektiv motivation. Vi har övertygat om att det istället är mycket bättre att använda belöningarna. Men nu kommer du och berättar att detta också är fel, varför?
Låt oss först se till att vi håller med om din första premiss, som är att straffet är förstörande. Det finns människor som verkar tro att om de kallar det "konsekvenser" eller lägger till den "logiska" modifieraren, så är det bra. " Logiska konsekvenser " är ett exempel på vad jag kallar "mild straff", ett mjukare och skonsamt sätt att göra saker till barn istället för att arbeta med dem.
Med det sagt kommer jag att prata om belöningen. Både belöningar och straff är sätt att manipulera beteende. De är två sätt att göra saker för eleverna. Och i detta avseende gäller alla undersökningar som avgör att det är kontraproduktivt att säga till eleverna "gör det här eller det här är vad jag ska göra för dig" också för "gör detta och du kommer att ha det". Ed Deci och Rich Ryan från University of Rochester har rätt när de kallar belöningen " kontroll genom förförelse ."
Och du säger att belöningarna är lika oönskade som straffet.
På grund av deras kontrollerande karaktär kommer de sannolikt att upplevas som motvilliga på lång sikt. Anledningen är att även om eleverna vill få godisen - pizza eller pengar eller guldstjärnan - så tycker ingen av oss om de saker vi vill använda som ett instrument för att kontrollera vårt beteende. Så det är vinstförhållandena - " gör detta och du kommer att få det " - som motiverar dess straffstatus på lång sikt.
Säger du att det är så även för barn som tycker att vissa uppgifter är givande för sig själva?
Belöningarna är skadliga för intresset, speciellt när uppgiften redan är i sig motiverande. Detta kan bero på att det finns mer intresse att förlora när onödiga element läggs till; Om du gör något tråkigt kan din intresse redan vara på marknivå.
Men det ger oss inte rätt att behandla barn som husdjur när läxor inte är intressanta. Istället måste vi undersöka själva uppgiften, innehållet i läroplanen, för att se hur den kan göras mer stimulerande. Och oavsett vad vi gör åt det är en av de mest undersökta upptäckterna inom socialpsykologi att ju mer du belönar någon för att göra något, desto mindre intresse tenderar du att ha för det som han belönas på.
I Punished by Rewards citerar du mycket forskning om dessa aspekter. Du säger att detta inte bara är din åsikt.
Exakt. Det finns minst 70 studier som visar att externa motivatorer - inklusive enastående, ibland smickrande och andra belöningar - inte bara är ineffektiva på lång sikt, utan också är kontraproduktiva för saker som berör oss mer: önskan att lära sig, engagemanget för goda värderingar etc. En annan studiegrupp visar att när människor erbjuds belöningar för att utföra en uppgift som innebär en viss grad av problemlösning eller kreativitet - eller för att göra det bra - kommer de ofta att göra ett jobb mitt. s lägre kvalitet än de som inte erbjuds någon belöning.
Detta verkar helt i strid med vår dagliga erfarenhet. Alla är vana vid att få belöningar och ge dem. Som lärare tycker vi att det är rättvist att ge belöningar; De killar som gör saker väl förtjänar belöningar.
Vad barnen förtjänar är en stimulerande läroplan och en kärleksfull atmosfär så att de kan agera i enlighet med deras naturliga önskan att upptäcka saker. Inget barn förtjänar att manipuleras med extrinsiska element för att följa vad andra vill ha.
Det är ovanligt hur många gånger lärare använder ordet motivation när det de menar är efterlevnad . En av de grundläggande myterna inom detta område är faktiskt att det är möjligt att motivera någon. När du ser en artikel eller ett seminarium "Hur man kan motivera dina studenter" rekommenderar jag att du ignorerar den. Du kan inte motivera en annan person, så att utforma problemet på detta sätt garanterar användningen av kontrollverktyg.
Dessutom är motivation något som studenter redan har. Du behöver inte besticka ett barn för att lära dig att han kan räkna till hundra miljoner eller läsa vägskyltarna. Men forskning visar att halvvägs genom grundskolan - eller med säkerhet mot slutet - börjar denna inneboende motivation minska dramatiskt - av ett ovanligt sammanfall, just i det ögonblick som anteckningarna spelar in.
Visst är det orealistiskt att förvänta sig att alla barn hittar läroplanen i sin helhet motiverande. Är det några saker du bör sträva efter, ja?
Låt oss se, ett specifikt barn kanske är mer intresserat av vissa saker än andra, men vi pratar inte om att sätta något på tavlan och förvänta oss att barn börjar hoppa genom att säga ” Jag kan inte vänta med att lära mig detta! ".
Kunnig undervisning inkluderar att underlätta den process genom vilken barn lär sig komplexa idéer - och dessa idéer, som John Dewey har berättat för oss - måste i allt väsentligt komma ur intressen och bekymmer för barns dagliga liv. "Vilket är äldre, 5/7 eller 9/11?" Rätt svar är: "Vem bryr sig?" Barn bryr sig dock mycket om hur snabbt de växer. I det sammanhanget blir färdigheterna som behövs för att ta reda på dem intressanta för de flesta pojkar. "Vad är skillnaden mellan en simil och en metafor?" Samma svar: få medlemmar av vår art skulle finna denna distinktion inre motiverande - barn är dock mycket intresserade av att skriva en berättelse om dinosaurier eller hur de togs av ett rymdskepp. I samband med en uppgift som är viktig för eleverna kan de specifika färdigheter som är viktiga för oss läras naturligt utan smickrande, utan spel, och särskilt utan att erbjuda barn hundkakor för att göra det vi berättar för dem.
Låt mig fråga om smicker, som är särskilt känsligt, eftersom det inte är en konkret belöning. Om jag berättar för en av mina teammedlemmar att han gjorde ett fantastiskt jobb med något, ger jag honom en belöning?
Det här är en intressant fråga, och jag önskar att fler lärare skulle göra det, oavsett svar.
Den positiva återkopplingen som uppfattas som information är inte i sig själva förstörande och kan verkligen vara konstruktiv ur en pedagogisk synvinkel. Och att uppmuntra - att hjälpa människor att känna sig erkända så att deras intresse för uppgiften fördubblas - är inte dåligt. De flesta komplimanger som ges till barn har emellertid form av muntliga belöningar, som kan ha samma förstörande inverkan som andra belöningar: det är kontrollerande, det snedvrider förhållandet mellan vuxen och barnet - och mellan barnet och hans barn. lika- och försvagar intresset för själva uppgiften.
Det är ingen tillfällighet att tvångsprogram bygger starkt på att uppnå efterlevnad genom den rikliga användningen av smicker. Ett typiskt exempel är skolläraren som säger: "Jag gillar det sätt som Cecilia sitter, så vacker och tyst och redo att arbeta." Jag har många invändningar mot dessa metoder.
Varför?
För det första gör läraren inte Cecilia några fördelar. Du kan föreställa dig några av de andra pojkarna som kommer till henne efter klassen och säger "Doña" trevligt och tyst "dumt."
För det andra har läraren förvandlat en inlärningsupplevelse till en fråga om framgång. Han har introducerat konkurrens i klassrummet. Nu är det en tävling att se vem som är det sötaste, lugnaste barnet - och resten förlorar.
För det tredje är detta en väsentlig bedräglig interaktion. Läraren får honom att se att han pratar med Cecilia, men han använder det faktiskt för att manipulera resten av beteendet i klassrummet - och detta är helt enkelt inte ett slags sätt att hantera människor.
För det fjärde, och kanske det viktigaste, ber jag er att reflektera över vad som är det viktigaste ordet i det uttrycket. Jag tror att det är "jag". Även om denna praxis fungerar har det bara tjänat Cecilia och de andra pojkarna att vara oroliga för vad ” jag ” frågar dem, oavsett orsaker till att jag har eller inte frågar dem. Cecilia har inte fått lite hjälp att reflektera över hur hennes erfarenhet påverkar andra i klassrummet eller vilken typ av person hon vill vara.
När det gäller denna punkt vill jag tänka på de frågor som pojkarna uppmanas att ställa i de olika klassrummen. I en som domineras av konsekvenserna riktas pojkarna till att tänka "Vad vill du att jag ska göra och vad kommer att hända med mig om jag inte gör det?" I en klass som domineras av belöningar, inklusive smicker, frågar pojkarna sig själv: "Vad vill du att jag ska göra och vad ska jag få för att göra det?" Lägg märke till hur dessa två frågor i grund och botten liknar varandra och hur radikalt skiljer sig båda från frågan “Vilken typ av person vill jag vara?” Eller “Vilken typ av klassrum vill vi ha?”.
Vad händer med mindre framgångsrika studenter? Många lärare känner att de behöver ännu mer komplimanger än de andra pojkarna. De måste smickras varje gång de gör minimala framsteg.
Ingen forskning stöder idén att smickrande barn gradvis klättrar upp för trapporna byggda av vuxna hjälper dem att utveckla en känsla av kompetens. Faktum är att beröm för framgång över relativt enkla uppgifter skickar meddelandet om att barnet inte ska vara så ljust . Dessutom hjälper barn inte att hitta viktigt eller intressant material om de smickras för att göra det. I allmänhet, ju mer ett barn pressas att göra något i utbyte mot en belöning, vare sig det är påtagligt eller muntligt, desto mer kommer hans intresse att minska nästa gång han gör det. Detta kan delvis förklaras av det faktum att komplimanger, liksom andra belöningar, i princip är ett kontrollinstrument; Meddelandet som barnet ger är: ”Det här bör vara något jag skulle vilja göra; om inte, skulle de inte behöva besticka mig för att göra det. ”
Det du säger kommer inte att accepteras av de flesta. Det verkar strida mot vår dagliga erfarenhet.
Det gör och inte. Till exempel närmar föräldrar mig och säger: ”du vet? Det är roligt att du säger detta för just igår sa jag till min son att ta av bordet efter middagen och han sa: "Vad ska du ge mig i gengäld?"
Det jag tycker är ovanligt med detta är inte vad barnet sa, utan att fadern ber mig att skaka på huvudet och tycka synd om dagens barn. Det jag vill fråga är: Var tror du att barnet lärde sig detta? Och om jag frågar detta förstår människor.
Det finns till och med en del forskning i Missouri som visar att när högskolestudenter frågades Tror du att belöningarna leder till mer eller mindre intresse för läxor? svarade de err nuerligt. Men så fort resultaten av utredningarna förklarades för dem sa de alla: Åh, ja, jag visste redan. Många har upplevt att göra något bara för att de älskade att göra det - tills de började ta betalt för det, varefter de aldrig drömde om att göra det igen utan att ladda. Det fenomen som extrinsiska motivatorer får sin egen motivation att försvinna finns inte på allas läppar, men det är heller inte så långt från vårt samvete.
Hur som helst är det ett annat sätt att tänka på saker. Till exempel gillar jag det när människor känner igen mig för något jag har uppnått.
Ja, naturligtvis. Vi vill alla bli uppskattade, uppmuntras och älskade . Frågan är om detta behov ska ta formen av det som ofta ser ut som en nedlåtande klapp på huvudet med en god pojke, som jag tror att det logiska svaret är grrr! .
Jag känner många vuxna som är beroende av smicker: tyvärr inte kan tänka på värdet av sina egna aktiviteter och handlingar och produkter, och helt beroende av att någon berättar för dem att de gjorde ett bra jobb. Detta är den logiska slutsatsen efter att ha marinerats i smickrare i flera år. Och kanske finns det ett mer kraftfullt och respektfullt sätt att dela sin åsikt än genom en muntlig belöning.
Jag överrasker mig själv med lärare som berättar mig om och om igen: ”Du förstår inte ursprunget och hemmen där dessa barn bor; de kommer från platser utan kärlek, ibland brutala, och du säger till mig att inte smigra dem? ” Mitt svar är: "ja . "
Vad dessa barn behöver är ovillkorligt stöd och uppmuntran och kärlek . Smickre skiljer sig inte bara från det, de är tvärtom. Beröm är "hoppa genom min båge och först då kommer jag att berätta vad du har gjort och hur stolt jag är över dig." Och detta kan vara problematiskt. Naturligtvis med positiv feedback handlar det om nyanser, betoning och genomförande. Detta är inte fallet med guldstjärnorna, chokladerna, de enastående, som jag anser i sig vara förstörande.
En av de centrala myterna som vi drar är att det finns denna enskilda enhet som vi kallar " motivation " från vilken man kan ha mer eller mindre. Och naturligtvis vill vi att barn ska ha mer, så vi ger dem enastående, komplimanger och pizza. Sanningen är att det finns kvalitativt olika typer av motivation. Vi måste sluta fråga: ”Hur är mina elever motiverade?” Och börja fråga: ” Hur är mina elever motiverade? ". Den typ av motivation som erhålls genom yttre incitament är inte bara mindre effektiv än inneboende motivation, utan den hotar att erodera inneboende motivation, den spänningen kring vad man gör.
Så vad föreslår du istället?
Ibland talar jag om de tre C: erna för motivation. Den första C är innehållet . Mycket mer intressant för mig än att veta om eleven har lärt sig vad han skulle lära sig är frågan: "Har barnet fått något värt att lära sig?" Om du frågar mig vad jag ska göra med ett "distraherat" barn - ett av våra buzzwords - kommer mitt första svar att vara "Vad är uppgiften?" Om du ger dem skräp att göra, ja, du kanske måste muta dem för att göra det. Om barn måste fylla i oändligheten i oändligheten, kommer du inte att befria dig snart från belöningar och hot.
Det andra C är gemenskap : inte bara kooperativt lärande utan också att hjälpa barn att känna sig del av ett säkert utrymme där de känner sig fri att be om hjälp, där de får ta hand om varandra istället för Manipuleras för att dela eller inte vara snål. Enastående arbete för att skapa kärleksfulla samhällen görs vid Center for Development Studies i Oakland, Kalifornien.
Den tredje C är " Choice " på engelska, och se till att barn tänker på vad de gör och hur och med vem och varför. Barn lär sig inte att fatta bra beslut genom att följa order, utan genom att fatta beslut.
Visa mig en skola som verkligen har dessa tre Cs - där elever arbetar med varandra i en kärleksfull miljö för att ägna sig åt intressanta uppgifter de har valt - och jag kommer att visa er en plats där inga priser eller belöningar behövs.
Källa: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com
Straff eller belöning? Nåväl. Samtal med Alfie Kohn
